播撒一粒留下童年的种子

播下一粒“留住童年”的种子


             ——《花脸》教学设计


 


【教学设计思考】        


 身兼画家和作家的冯骥才,其绘画与文学在散文里得到了无痕的融合——满篇语言都是画面。《花脸》可以看作是关于“童年”放胆去闹的连环画:画面里色彩渲染的英雄凛然正气,画面里线条勾勒的小男孩神气与父亲滑稽。语言通过这些画面不仅仅是对童年充满童趣的描绘,更隐含着作者对童年的思考。


 本堂课,在学生预学的基础上,带着学生的问题走进“花脸”,或读或议,或演或;展开思辨,放胆去闹……种种品析领悟“语言就是画面”的表达特点体会童年“放胆去闹”的自由与快乐,引发对留住童年的思考,都是在尝试基于“童年”这个创生意义的需要下的“整合”。相信会激起孩子有关于童年的很多思考:自我的与他人的、昨天的与今天的、实在的与想象的……


 也许,关于童年,关于童年的自我认识,一堂课只能是播下一粒种子,但我们愿意每天都怀着对儿童天然的虔诚,让儿童把天性中的声音和形态表现出来! 


【教学设计流程】 


  (一)交流预学,质疑导入


   1.导入:同学们,听过著名词作家阎肃爷爷创作的《唱脸谱》吗?那熟悉的旋律、节奏鲜明的锣鼓点儿,是否让你联想起京剧舞台上演员的一招一式呢?


(播放《唱脸谱》片段 PPT滚动)


仔细听,认真看,你都看到了哪些脸谱?(窦尔敦、关公、曹操、张飞……),就在赏着脸谱、听着歌声中,我们走进冯骥才先生的《花脸》。(板:花脸)


   2.冯骥才文中的花脸与《唱脸谱》中的花脸一样吗?它指什么?请打开预学单,依据文本的语句作解释。


(出示预学单1:什么是花脸?用文中的句子作解释)


3.相信高年级同学的预学,不仅仅停留在这。继续聊聊,课文围绕花脸写了哪几件事?(买花脸、演花脸、撕花脸……)


4.当然,初读后,你们也一定有自己的疑问。“学贵有疑”,就让我们一起来聊聊问题。


预设:男孩子都喜欢放鞭炮,“我”为什么偏偏喜欢花脸?为什么不以过年为题,以事物命题?为什么二姑拍手一说,“爸爸”就不打“我”了?有限的自由是什么?什么是祖传的经验?冯骥才究竟想表达什么呢?挨打后“我”还喜欢花脸吗?……)


(二)共学花脸,言意兼得


※梳理主问题:为什么偏偏喜欢花脸?


共同研究: 为什么偏偏喜欢花脸?


从“买花脸演花脸”(7-11自然段)任选一处研究。


           


 


 


 


 


 


2.品读“买花脸


这花脸好大,好特别!通面赤红,一双墨眉,眼角雄俊地吊起,头上边突起一块绿包头,长巾贴脸垂下,脸下边是用马尾做的很长的胡须。这花脸与那些愣头愣脑、傻头傻脑、神头鬼脸的都不一样。虽然毫不凶恶,却有股子凛然不可侵犯的庄重之气,咄咄逼人,看得我直缩脖子。


A.几十种花花绿绿的花脸中,为什么偏偏喜爱这花脸?


(预设1:这花脸好特别。——跟别的花脸不一样,这是谁的花脸?


预设2:这花脸与别的花脸都不一样。——这是谁的花脸?)


B.谁能简单介绍关公?(大英雄)英雄威风凛凛、气势凌人的样子,文中有一个四字词语,叫——(咄咄逼人)咄咄是个叹词,表示惊奇的声音——(师模声:“咄咄咄咄”)一起来——(生模声:“咄咄咄咄”)


C.男孩子崇拜英雄,就是你们的天性哦。谁把这花脸咄咄逼人的样子读出来?


D.那样浓那样鲜亮的色彩,真神气呀(师生合作读)通面——赤红,(关羽出场,面如重枣,唇若涂脂,这颜色不够浓烈)通面——赤红,一双——墨眉,……头上边突起一块绿包头。 


E.关公相貌堂堂、威风凛凛还得细看他的丹凤眼、长髯须(师生合作)看这眼角,几分英气、几分威严,那叫——(雄峻地吊起)。尤其是脸下边的胡须——(是用马尾做的很长的胡须)二尺多长,铺满胸膛,根根墨黑,好好捋捋,脸下边(是用马尾做的很长的胡须)。


F.单个看也就罢了,偏偏放在其他花脸中,你看——(师生对比读)别的花脸——而这花脸——


G.色彩、样子、对比,作为画家的作家,他的语言就是画面。(板书:语言就是画面)这咄咄逼人的英雄关公,又怎能不让小男孩喜欢?(齐读) 


(ppt:为什么偏偏喜欢花脸?


2.品读演花脸


1)演花脸的兴奋


(ppt出示:我手握大刀,摇晃着肩膀,威风地走进客厅,憋足嗓子叫道:“我——姓关,名羽,字云长。”


我越发神气,大刀呼呼抡两圈,摆个张牙舞爪的架势,逗得客人们笑个不停。


我下楼一向不走楼梯。我家楼梯扶手是整根的光亮的圆木,下楼时我便一条腿上去,“哧溜”一下滑到底。这天我就故意躲在楼梯上,等客人一来突然就由天而降,叫他们惊奇,效果会更棒!


A.发现。把我表演花脸的历程放在一起,有什么发现吗?(手法越来越高超,演技越来越好)


 B朗读我手握大刀,摇晃着肩膀,威风地走进客厅,憋足嗓子叫道:“我——姓关,名羽,字云长。”


——有很多同学都画了这句话,我们好好地来读读这段话。读着读着,有些字有些词会触动你,不信你试试。


——哪些字哪些词触动了你?


——多么传神的一些动作、神态、语言。同学们,我们每个人都再来读读看。待会儿请同学到前面来表演这些动作。


C表演谁来表演?其他同学能不能给推荐出来的这位同学提些建议,比如句子中的哪些字眼,怎么表现,怎么读?


(预设:*摇晃着肩膀,才威风啊。关公啊,这肩膀摇晃的幅度还不够大,谁再来?


*憋足嗓子,那个气势,又该是怎样的叫?


*甚至还有吊眉、捋须)


——好的,那么就准备啦!小关公,投入啦!别忙,先握好你的青龙偃月刀,(指导:这叫抓,这才叫“握”!拎起来,拿起来,我们是拎,关公是拿。)客人们,准备鼓点——


D采访。你演得开心吗?快乐吗?(……)放胆去闹就是你们的天性啊。(板书:放胆去闹)


E如果说前面是静态的画面,演花脸就是——动态的画面。


2演花脸的刺激


(出示ppt:下午,又有来客进入客厅,妈妈一喊我,我跨上楼梯扶手飞骑而下,呜呀呀大叫一声闯进客厅,大刀上下一抡。谁知用力过猛,脚底没根,身子栽出去,“叭”的一声巨响,大刀正砍在花架上的大瓷瓶上,哗啦啦粉粉碎。只见瓷片、瓶里的桃枝和水飞向满屋,一块瓷片从二姑脸旁飞过,险些擦上了。屋内如淋急雨,所有人穿的新衣上都是水渍。再看爸爸,他像老虎一样直瞪着我,哎哟,一根开花的小桃枝迎面插在他梳得油光光的头发里。)


过渡:最刺激的演花脸在闯祸——


A生活回放。回放一下,“闯祸”在生活中发生的时间有多长?(十几秒)


B梳理画面。一瞬间,很短啊!可是,作者描绘的文字可不短啊。这些语言里,哪些画面精彩而有意思的画面呢?指五名同学轮读。(每读一句总结一个画面)


C画曲线图。在五个丰富的画面中,我的心情如果用情节曲线图画出来,那是——开始飞骑而下的心情(兴奋)——随着花瓶打碎,心情(沮丧)——看见爸爸的头上插了桃枝,心理(想笑又不敢),这真是——(一波三折)


D品拟声词。最有意思的是哪个画面?(爸爸)像老虎一样瞪着我,“我”的心理?(很害怕)桃枝插在油光光的头发里,我的心理(想笑)?既害怕又想笑,你会怎么读这个感叹词——哎哟。中国语言有四个声调,也许是第三声的——哎哟,还可能咯噔一下,第四声——哎哟。


   发现了吗?这一段有很多这样的拟声词,读读——(呜呀呀、叭、哗啦啦、哎哟)如果说,前面的画面是有形有色,这一丰富变化的画面叫——(有声有色)。


E整体朗读。那就让我们推荐一名同学读,感受我的心理变化,表示声音的词大家一起读。


F 回扣原因。正是因为这花脸咄咄逼人,威风凛凛;而演起花脸来“我”就是英雄,可以放胆去闹。所以,冯骥才写到——(生读“放胆去闹”一句)


※追问:挨打后“我”还喜欢花脸吗?


过渡:可惜,家长把花脸给撕了,还找理由把死揍了一顿,所以,冯骥才说——(生读末段最后一句)


小组讨论:


挨打后“我”还喜欢花脸吗?


        


 


 


 


预设:1不喜欢了,因为一朝被蛇咬十年怕井绳,想到爸爸打我的情景,我就心有余悸。2还喜欢,只是不敢太放胆了,会小心翼翼地玩。我曾经很喜欢……  


※追问:为什么成人以后要写下喜欢花脸的事呢?


(预设:1因为花脸给我留下的印象太深刻了。2因为花脸是童年时候的放胆去闹的往事,代表了快乐的童年。3因为,花脸是中国的文化传统,)


1.悟旨。你们从小读者的角度读懂了冯骥才爷爷的心,冯骥才爷爷的确是为了听见自己的心才写作的,他曾说(生读:人为了听见自己的心才写作。)


2.赏图。冯骥才是作家,还是画家,他给《花脸》插的是什么呢?一幅传神的写意画——《寻觅》(出示图画)


1) 那他的心又在寻觅什么呢?(童年,童年的快乐)


2) 正如他说的另一句话,(生读:为了看见自己的心才画画。


3) 原来语言是画面,也可以反过来说——(画面是语言)语言与画面之间共同的通道是儿童、是自由。


3.提升。自由、快乐是童年开出的最美的花朵,正如巴尔扎克所说——


(音乐起,女生读)童年原是一生最美妙的阶段,那时的孩子是一朵花,也是一颗果子,是一片懵懵懂懂的聪明,一种永远不息的活动,一股强烈的欲望。


这强烈的欲望,不就是对童年自由、快乐的向往吗?


4.延学。电影《美丽人生》中的爸爸呵护童年的爱心一定会感动你,小说《魅力》又会引发我们对《童年》怎样的思考,(推荐阅读《魅力》)愿意和同学们一起,带着对对童年的深入思考,走出课堂!